诗经文化邂逅心理健康教育，创新教研开启育人新篇
2025年5月15日下午，一场别开生面的教研会在鹤壁市淇县阳光小学举行。阳光小学校长李文玲、学校骨干教师及学科教师共计40余名教师参与本次教研活动，新乡学院教育科学学院副院长，心理学副教授何冬丽主持组织，教育科学学院三名优秀师范生进行观摩学习。本次教研指导也是新乡学院2024国培计划淇县项目县的跟踪指导系列活动之一。
教研活动开始，何冬丽以《对话·协同·共生：心理健康教育在校本及学科课程的融入》为主题，开启本次教研活动。何老师从合作对话的理念、原则、程序等做了讲解，并与阳光小学各学科骨干教师对基于合作对话的教研，进行研讨互动。老师们初步认识理解到基于合作对话的教研，是帮助讨论者迸发思维的火花，在倾听与提问中解决问题，产生新的智慧，达成共识。
紧接着，何冬丽现场带领8位教师进行现场教研示范，其余教师进行观摩。此次教研会以“什么事，怎么看，要什么，有什么，怎么做”五个维度为框架，采用合作对话的创新模式。何冬丽作为主持人，李文玲校长作为议题提出者，7位教师作为教研活动参与者。首先何冬丽邀请李文玲阐述自己的主题。李文玲阐述了“如何将‘诗经’文化融入心理健康教育”，探索传统文化与心理健康教育融合的新路径。随后由6名教师组成的教研小组秉持“不评判只提问”原则，引导李校长对论题进行细致澄清。
随着讨论的推进，原本紧张的氛围逐渐变得轻松活跃，教师们在一来一往的问答中畅所欲言。研讨过程中，大家围绕核心议题不断深入，问题逐步细化、落实。“诗经文化应不局限形式进入课堂”“分学段设置诗经题材”“不要神话心理健康课”等诸多极具价值的观点在思维碰撞中涌现。通过反复的澄清与提问，教师们不仅找到了诗经文化融入心理健康教育的可行途径，更在交流协作中增进了彼此的信任，有效提升了教师团队的凝聚力与专业自信，并对教研的课题达成了初步的共识。
教研活动结束后，何冬丽老师带领三位观摩的师范生，进行复盘反思，学生纷纷表示，感受到了对话的魅力以及魔力，没有想到这样的形式带来如此好的效果。
此次教研会的成功举办，为淇县阳光小学探索特色育人模式提供了新方向，为传统文化与学科教学的深度融合提供了有益借鉴。同时也是新乡学院在职后教师跟踪培训教研的创新，也为学院师范生培养提供真实实践场景，提升人才培养质量。
图文：周博宇，教育科学学院2022级心理学专业学生，指导教师：何冬丽
学生反思
在思维的碰撞与共鸣中探寻心理健康教育
陈月 新乡学院教育科学学院小学教育专业
5月15日下午，我和何冬丽老师以及两位同学来到淇县阳光小学，进行跟踪指导的学习。
此次活动是位于诗经之河“淇河”近畔的淇县阳光小学，基于地域文化特色，阳光小学以心理健康教育为切入口，融“诗经文化”于校本课程，从课程规划、课程实施、课程评价和课程效果，就心理健康教育课程开发与实施进行了深入探究，以提高全体学生心理素质为总目标，构建了基于“诗经文化”的小学心理健康教育课程体系。
通过活动，我对基于合作对话理念的教研有了更深刻的认知和体悟。
一、合作对话中的优点
活动开始，何冬丽老师就对话·协同·共生：心理健康教育在校本及学科课程的融入展开讲解，通过何冬丽老师的讲解，我对合作对话有了初步认识，合作对话能够帮助讨论者迸发出思维的火花，在倾听与提问中解决问题，提出具有创新性的想法。
二、合作对话中的实践
活动过程中，何冬丽老师作为主持人，李校长作为议题提出者，讲解议题的主要内容以及想要达到的效果等。在何老师的组织下，六位骨干教师根据李校长的议题以及想要探讨的方向，逐个提出问她，团队成员进行探讨，对话过程热情高涨，老师们提出很多有意义的问题，如课程开展之后学生效果的达成、诗经生僻字的疑问、怎样让学生更容易接受课程、教师如何利用已有资源做好课程、学生学完之后会有什么样的心理变化等。李校长做简要分析和回答，通过《诗经》的持续学习，让学生背诵从而达到熟记于心的效果，通过吟唱和表演达到文化润心，让学生变得开朗活泼，期待学生成为阳光学子。
在合作对话教研的最后一轮中，老师们发表想法，通过前几轮的提问探讨，大家明白此次议题的目标是借助诗经文化为载体育人，各学科在授课中有意识地进行心理教育，针对各个阶段不同学生情况进行六年的学习与教育，将晦涩难懂的传统文化化繁为简，从而变得更通俗易懂，学生不文明情绪的表达通过诗经文化心理健康教育课程的学习，将学生情绪表达更文雅，最终达到学校文化素养整体提升。
此次活动让我知道了合作对话如同精密的交响乐，需要各方在倾听、表达与协调中找到和谐的节奏。
作者介绍：陈月，新乡学院教育科学学院小学教育专业大三学生。作为一名小学教育专业的学生，我对教育充满无限热爱，十分有幸能够跟随老师前往淇县阳光小学进行调研学习，收获满满。
《诗经》与心育的碰撞—校本课程开发的“合作对话”之旅
宋孜怡新乡学院教育科学学院心理学专业
阳光小学会议室里，在何冬丽老师的带领下，会议主要通过“合作对话”的形式开展，阳光小学李文玲校长作为组长进行主题“把《诗经》融入心理健康教育的校本课程开发”的阐述，其他包括何老师在内的六位老师作为组员按顺序向组长进行关于主题的提问，要求所有组员提问结束后，组长才进行选择性作答，并且提问过程中各组员要做到“不评判”和“认真倾听”，问答进行两轮。从课程设定到实施路径探讨，老师们的疑问如涟漪扩散，逐渐勾勒出课程的清晰轮廓。
深度感悟：
规则的温度：深刻感受到了“合作对话”规则，即“不评判”的重要性，随着对话沟通在规则下的不断推进，整个对话氛围是越来越放松的，各教师在平等对话的基础上都慢慢提出自己的疑问，并共同探讨解决方案。
引导者的智慧：何老师“引导者”身份十分重要，由“通过开设此课程，你想要得到的效果或者结果是怎样的？”展开话题，引起思考。在此基础上，各位老师逐渐开辟道路，不断向着“目的”走去。
相信的力量：要相信“相信”的力量，各一线教师均有着丰富的教学经验，关于课程开发，都有能力做的很好。
沟通的力量：相信沟通交流的力量，合作对话在某种程度上与咨询非常相似，在不断的“澄清”、“引导”后，我们会越来越明白自己要的是什么，以及怎样做才能得到自己想要的东西。
作者介绍：宋孜怡，新乡学院教育科学学院心理学专业大三学生。热爱心理学专业，作为一名师范生，十分有幸能够跟随老师深入教育一线进行实地调研，促进自身教研实践能力的提升，反思和收获巨大。
对话的魅力
周博宇新乡学院教育科学学院心理学专业
此次教研活动采用合作对话模式，由命题发起人抛出论题，在完成论题阐述后，组员依次进行提问。提问过程始终严守“不评判”准则，这一做法不仅清晰明确了本次讨论的核心内容，还避免了讨论偏离主题。值得注意的是，对话的目的并非直接解决问题，而是旨在激发成员们的创新思路，促使其通过自我思考解决自身困惑。在持续的澄清与提问环节中，组员们的态度发生了显著转变，交谈氛围从最初的紧张拘谨逐渐转变为和谐愉悦。随着对话的深入，不断的澄清和提问极大地激发了组员们的思维活力，在众多新思路的启发下，大家仿佛找到了问题的答案。
在合作对话进程中，成员们并未刻意推动问题向纵深发展，但在不知不觉间，讨论却愈发深入。大家的交流从最初的空泛逐渐变得具体，最终切实地落到了实际操作层面。整个过程在没有争论、充满愉快和谐的氛围中，实现了问题的自我解决。这种新颖的研讨方式，极大地增强了大家的参与感与体验感，合作对话的方式使我受到了极大的震撼。
作者介绍：周博宇，新乡学院教育科学学院心理学专业学生，对心理学精神分析和人本主义流派理论感兴趣，有幸跟随何老师到淇县阳光小学观摩学习，印象深刻，体会巨大，收获颇丰。
